كما عرفتها ISO 8402 بأنها “جملة الخصائص  والمعالم لمنتج أو لخدمة بإمكانها إرضاء الحاجات المعلنة والمضمرة”. ما توافق معظم المعنيين العاملين في قطاع التربية في مؤسسة الإمام الصدر على أن جودة التربية هو تضمين الأهداف التربوية بعدين هامين تتقاطع عندهما معظم الفلسفات والمناهج على اختلافها ، وهما:

وإذا كان هذان البعدان يمثلان كفتي الميزان الحساس الذي يقيس جودة التربية، فإن بيضة هذا القبان تتجسّد في مبدأ المساواة أو التضمينية; أي في ضرورة توفير الفرص التعلميّة لكل الناس، وبصرف النظر عن عرقهم أو لونهم أو جنسهم أو خلفياتهم الاجتماعية والعقائدية. وأي إقصاء أو تحيّز يتنافى مع الجودة في جوهرها، لأنه ينسف المبادىء الأساسية المرتبطة بحقوق الإنسان وبفرصه في التنمية والارتقاء، ويهدد الاستقرار الاجتماعي والسلم العالمي كما سيتوضح تباعاً. وعلى هذين الركنين يتأسس تعريفنا للجودة التربوية. وهو أنّ الجودة في التربية تتحقق عبر بناء المهارات الإدراكية والقيم الإيجابية الآيلة إلى توسيع فرص الجميع في الحياة الكريمة. وهذا التعريف يموضع التربية في مرتبة الوسيلة المسخرة لتحقيق غايات أسمى تتمثل في تحقيق العدالة والسلم والبحبوحة، كما تسخر المهارات والمعارف والمواقف للمحافظة على سلامة الإنسان وصحته، ولضمان حقوقه في العمل والتعبير والاجتماع.
حسب هذا التعريف، هناك تركيز واضح على مخرجات العملية التعلمية ومدى أثرها في إعداد مواطنين فاعلين وقادرين على التعلّم المستمر الذي يمكنهم من الاعتماد على أنفسهم أولاً، ومن اعتمادهم تبادلاً مع غيرهم ثانيًا. ويبقى محور العملية التربوية هو المتعلّم، أي أن الموضوع هنا هو الإنسان. عليه، نحن إزاء التعاطي مع موضوع حساس للمتغيرات، ومتنقل على سلّم واسع جدًّا من الخصائص والفروقات. التحدّي ليس تعليم عدد أكبر من الطلاب، بل تعليم كلّ الطلاب. والتحدّي ليس تخصيص بعض الطلاب الموهوبين بالاهتمام والتركيز، بل توفير الفرص المتكافئة لكل الطلاب وتمكين كل منهم من إطلاق مواهبه وتحقيق ذاته.